年間指導計画

5年・6年 理科 2026年度

---

5年生 年間指導計画（105時間）

計画の特徴

5年生では、身近な自然現象の観察・実験を通じて、問題解決の流れを習得することが中心となります。特に「選択」と「振り返り」の経験を積み重ね、自己調整学習の基礎を築きます。

年間の流れ

timeline
    title 5年生 理科 年間スケジュール

    4月 : 理科開き (1h) : 問題解決の流れ体験
    4-5月 : 天気の変化 (9h) : 観察方法の選択
    5-6月 : 植物の発芽と成長 (13h) : 条件制御の計画
    6-7月 : メダカのたんじょう (7h) : 観察記録方法の選択
    9月 : 花から実へ (6h) : 見通しを持った継続観察
    9-10月 : 台風と気象情報 (3h) : 情報の選択活用
    10-11月 : 流れる水のはたらき (11h) : 実験方法の選択
    11-12月 : もののとけ方 (14h) : CPで計画を修正
    1月 : 振り子の運動 (7h) : 自主的条件制御
    1-2月 : 電流と電磁石 (12h) : 自主的計画→実行→検証
    2-3月 : 人のたんじょう (6h) : 調べ方の選択

詳細計画表

#	単元名	時数	時期	研究の重点	主な学習内容
0	理科開き	1h	4月	問題解決の流れを体験	身近な自然現象から問題を見つけ、予想→実験→結論の流れを経験
1	天気の変化	9h	4-5月	観察方法の選択	天気の変化を観察する方法を複数提示し、児童が選択。気象計器の使い方を習得
2	植物の発芽と成長	13h	5-6月	条件制御の計画	種子の発芽条件を児童が計画して調べる。チェックポイントで進捗を確認
3	メダカのたんじょう	7h	6-7月	観察記録方法の選択	メダカの成長を観察。記録方法（スケッチ、文章、動画など）を児童が選択
4	花から実へ	6h	9月	見通しを持った継続観察	前年度の観察と比較しながら、花から実への変化を追跡観察
5	台風と気象情報	3-4h	9-10月	情報の選択と活用	気象情報の読み取り、台風の性質について、複数の情報源から必要な情報を選択
6	流れる水のはたらき	11-12h	10-11月	実験方法の選択	流水による浸食・運搬・堆積を実験で確認。実験装置の工夫を児童が提案
7	もののとけ方	14h	11-12月	CPで計画を修正	物質の溶解現象を実験で調べる。CPで理解度を確認し、実験計画を修正する経験
8	振り子の運動	7-8h	1月	自主的条件制御	振り子の周期と条件の関係を児童が自分で計画して調べる
9	電流と電磁石	12h	1-2月	自主的計画→実行→検証	電磁石の強さを変える条件を児童が独立して調べ、結果を検証する
-	人のたんじょう	6h	2-3月	調べ方の選択	人の成長と生殖について、複数の学習方法（資料・模型・映像）から選択して学習

合計: 105時間（理科開き含む）

---

6年生 年間指導計画（105時間）

計画の特徴

6年生では、より複雑な自然現象を対象に、多面的な考察力と総合的な問題解決能力の育成に重点を置きます。自己調整学習の完成段階として、児童が自ら計画を立案し、検証する経験を充実させます。

年間の流れ

timeline
    title 6年生 理科 年間スケジュール

    4月 : 理科開き (1h) : 問題解決+多面的思考体験
    4月 : 地球と私たちのくらし (2h) : 年間見通しの構築
    4-5月 : 物の燃え方と空気 (8h) : 実験計画の選択
    5-6月 : 動物の体のつくりとはたらき (8h) : 調べ方の選択 (実験/資料/ICT)
    6-7月 : 植物の体のつくりとはたらき (7h) : CPで理解度確認・深化
    9月 : 生き物どうしのかかわり (4h) : 情報収集方法の選択
    9-10月 : 月の形と太陽 (6-7h) : モデル実験の計画
    10-11月 : 大地のつくり (10-12h) : 多面的な考察
    10-11月 : 変わり続ける大地 (5h) : 情報整理方法の選択
    11-12月 : てこのはたらきとしくみ (8-10h) : 自主的条件制御
    12-2月 : 水溶液の性質とはたらき (11-13h) : 実験方法の自己選択・修正
    2-3月 : 電気と私たちのくらし (10-12h) : 総合的問題解決
    3月 : 地球に生きる (5h) : 年間のまとめ・発表

詳細計画表

#	単元名	時数	時期	研究の重点	主な学習内容
0	理科開き	1h	4月	問題解決+多面的思考を体験	1つの現象から多角的に問題を見つけ、予想の多様性を尊重
-	地球と私たちのくらし（導入）	2h	4月	年間見通しの構築	地球環境と人間のくらしのつながりを認識し、年間学習の見通しを持つ
1	物の燃え方と空気	8h	4-5月	実験計画の選択	燃焼の条件を調べる実験方法を複数提示し、児童が最適な方法を選択
2	動物の体のつくりとはたらき	8h	5-6月	調べ方の選択（実験・資料・ICT）	人や動物の体の仕組みを、解剖観察・資料学習・映像視聴から選択して学習
3	植物の体のつくりとはたらき	7h	6-7月	CPで理解度を確認し深化	根・茎・葉の働きを実験で調べ、CPで学習定着を確認し補充学習に活用
4	生き物どうしのかかわり	4h	9月	情報収集方法の選択	食物連鎖などを図書・インターネット・野外観察から情報を選択して学習
5	月の形と太陽	6-7h	9-10月	モデル実験の計画	月の見え方を説明するモデルを児童が計画・製作し、検証する
6	大地のつくり	10-12h	10-11月	多面的な考察	地層・岩石・鉱物について、複数の視点（時間スケール、風化・堆積など）で考察
7	変わり続ける大地	5h	10-11月	情報整理方法の選択	地震・火山などの地動現象を、複数の資料から情報を選択・整理して学習
8	てこのはたらきとしくみ	8-10h	11-12月	自主的条件制御	てこの規則性を実験で調べ、児童が自分で条件を変えて検証する
9	水溶液の性質とはたらき	11-13h	12-2月	実験方法の自己選択・修正	酸性・アルカリ性など水溶液の性質を調べる方法を児童が自分で選択・修正
10	電気と私たちのくらし	10-12h	2-3月	総合的問題解決	電気利用に関する課題について、自分で調べ方を計画し、提案する活動
11	地球に生きる	5h	3月	年間のまとめ・発表	学習内容を統合し、地球環境への自分たちの役割について発表・議論

合計: 105時間（理科開き・地球導入含む）

---

学年別の学習の流れ

5年生の学習の特徴

成長段階

• 基礎の習得: 観察・実験の基本的な進め方を習得
• 選択肢の経験: どの方法で学ぶかを試行錯誤
• 振り返りの習慣化: 毎時間のふり返りを通して自己認識を深める

指導の工夫

• 観察・実験の方法を明確に提示
• 選択肢を限定的に提供（3～4個程度）
• ふり返りはシート形式で構造化

---

6年生の学習の特徴

成長段階

• 自立的な計画: 観察・実験を児童が主体的に計画
• 多面的な思考: 1つの現象から複数の視点で考察
• 総合的問題解決: 複数の単元の知識を統合して課題解決

指導の工夫

• 学習方法の選択肢を拡大
• 児童による計画案を先に引き出す
• 議論・協働学習の充実

---

研究との関連

各単元と研究の視点

見通しを関連させる単元

学年	単元	見通しの具体例
5年	植物の発芽と成長	発芽から開花までの生育段階をチャートで提示
5年	メダカのたんじょう	卵から成魚までの発育段階を時系列で提示
6年	地球と私たちのくらし	年間12単元の地球環境をシステムとして提示
6年	大地のつくり	何億年という時間スケールで地層形成を可視化

選択肢を活用する単元

学年	単元	選択肢の例
5年	天気の変化	気象計器の使い方、記録方法、予報方法
5年	もののとけ方	溶解速度を変える方法（温度/撹拌/粒度など）の選択
6年	物の燃え方と空気	燃焼の条件を調べるための実験設計の選択
6年	動物の体のつくり	学習方法（解剖/模型/映像/図書）の選択

振り返り（CP）を重視する単元

学年	単元	CP の活用
5年	もののとけ方	実験結果をもとに次の条件設定を検討
6年	植物の体のつくり	根・茎・葉それぞれの働きを確認して理解を深める
6年	水溶液の性質	性質の判定結果をもとに検査方法を修正

---

指導計画の使い方

効果的な活用

1. 授業準備時: 単元の概要を確認し、教材研究の視点を明確化
2. 単元開始時: 児童に年間計画と該当単元を提示し、見通しを持たせる
3. 授業中: 各単元の「研究の重点」を意識した学習活動の設計
4. 評価時: CPとふり返りで児童の自己調整学習の進度を評価
5. 次年度準備: 実践報告から得られた改善点を次年度計画に反映

---

参考資料: 文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編』

作成者: 中 龍馬（理科専科） 作成日: 2026年4月