てこのはたらきとしくみ ― Plan¶

単元情報

項目	内容
学年	6年（1〜4組）
時数	8時間
時期	11-12月
領域	Aエネルギー / A(2)ア(ア)(イ),イ

教材研究¶

てこの規則性—力点・支点・作用点の距離とおもりの重さの関係—を系統的な実験を通じて発見・理解させる。データの取得と分析を通じて、物理的規則性を数式で表現する能力を育む。身の回りの道具（缶切り、ペンチ、シーソーなど）のしくみを、てこの法則で説明することで、科学が実生活に応用されていることを実感させる。

沖縄の地域性¶

沖縄の漁業で使用されてきた道具（船でのてこ利用）、伝統的な石臼（サーターアンダギーの製造に使う石臼）など、沖縄文化と物理学の結びつきを示す。また、沖縄の建築技術（石垣積み）における重い石材の移動にてこが応用されてきたことを紹介。

校内研究との接続¶

視点	この単元での具体
見通し	てこの法則を発見する実験マップで、学習の全体像を構成
選択肢	実験の組み合わせ（力点の距離を変える、支点の位置を変えるなど）を班で選択
振り返り（CP）	データ表で規則性の発見を確認し、複数の実験結果の統一性を検証

評価基準¶

評価	基準
A（十分満足）	てこの規則性を数式で表現でき、身の回りのてこの原理を具体的に説明している
B（おおむね満足）	力点・支点・作用点の関係をデータで確認し、法則として理解している
C→B（支援）	シーソー遊びで「遠くに座ると軽い人でも重い人を持ち上げられる」を体験させる

つまずきポイントと対策¶

よくあるつまずき

3点（力点・支点・作用点）の位置関係が混乱しやすく、どの距離を測るべきか分からない児童が多い。対策として、てこに色分けシールを貼り、支点(赤)・力点(青)・作用点(黄)を固定させ、測定する距離を明確化する。

展開表（全8時間）¶

時間	テーマ・ねらい	主な学習活動	教師の支援	評価
1	てこについて知る	身の回りのてこ（缶切り、ペンチ、シーソー）を集めて観察→支点・力点・作用点の位置を特定	てこは「棒が回転する」という共通点に気づかせる	てこの認識
2	てこの3点を学ぶ	色分けシールで支点(赤)・力点(青)・作用点(黄)を標識→用語と位置の関係を定着	「支点を中心に回転する」という基本を強調	用語の定着
3	力点の距離を変える実験	てこに同じ1kgおもりを置き、力点の距離を10cm、20cm、30cmと変える→ばねばかりの読みを記録	距離が遠いほど、必要な力が小さくなることに気づかせる	実験操作と観察
4	支点の位置を変える実験	支点の位置を変えながら、作用点（おもりの位置）は固定→力点での力の変化を測定	支点の位置で、てこが「第1種・第2種・第3種」に分類されることを学ぶ	支点と力の関係
5	データをグラフ化し規則性を発見	実験データを表とグラフで整理→「力点距離×力=一定」という規則を見つける	スプレッドシートでグラフを作成し、直線関係を視覚化	規則性の発見と数式化
6	てこの法則を数式で表す	「力点距離×作用点側の力=支点の反対側の作用点距離×その側の力」という式を導く	左右のモーメントが等しいという原理を説明	法則の数学的表現
7	身の回りのてこで法則を検証	学習初期に集めたてこ（缶切りなど）で法則が成立するか検証	実生活の道具が物理法則に基づいて設計されていることを実感	応用的思考
8	沖縄文化とてこ	石臼の使い方、漁業の道具などでてこの原理が応用されている事例を調べ、報告	沖縄の文化と物理学が深くかかわっていることを認識	文化・科学統合

ICT活用¶

実験データのスプレッドシート入力で、自動的にグラフを生成し、規則性を可視化。デジタル教材でてこの種類と身の回りの例を動画で確認。シミュレーションアプリで、支点の位置や距離を自由に変えて、力の変化をリアルタイムに予測。

準備物¶

てこ実験装置（セット購入または自作）
おもり（1kg）
ばねばかり
色分けシール（赤・青・黄）
身の回りのてこ道具（缶切り、ペンチ、シーソーなど）
スケール

検証の視点¶

支点・力点・作用点の位置を正確に特定できるか
実験データから規則性を見出し、数式で表現できるか
てこの法則を未知の状況に適用・予測できるか
沖縄の道具・文化とてこの法則の関係を説明できるか