校内研究の概要¶

那覇市立天久小学校 2026年度

研究主題¶

「学び方を選択し、自己調整する子の育成」

～算数科におけるマイプラン型学習の工夫を通して～

研究の位置づけ

算数科が中心となる研究ですが、その理論と実践は理科を含むすべての教科に適用可能です。本校では、特に理科と算数の連携を重視しながら、主体的な学習態度を育成することを目指しています。

研究背景¶

全国学力調査の課題¶

主体的に学習に取り組む態度 が全国平均を下回っている
「自分で計画を立てて勉強していますか」に対する肯定的回答が低い
児童が受動的な学習者になる傾向が見られる

課題への対応

児童が主体的に学習を選択・計画し、自分の学習を調整する力を育成することで、これらの課題を改善していく必要があります。

研究目標¶

各教科の授業において、3つの視点（見通し・選択肢・振り返り）を位置づけた授業実践を行い、自己調整する子を育成する。

重点指導科目¶

科目	役割
算数科	研究の中核。マイプラン型学習の主要な実践場所
理科	見通し・選択肢・振り返りの視点を応用した実践
その他教科	研究成果の汎用化

研究仮説¶

見通しを持たせる手立て、選択肢を提示する手立て、振り返りの場を設定する手立てを講じれば、児童が主体的に学習方法を選択し、自己調整する力が育つ。

仮説の構造¶

見通しの手立て ─┐
選択肢の手立て ─┼→ 自己調整力の向上 → 主体的な学習
振り返りの手立て─┘

めざす児童像¶

3つの児童像¶

1. 見通しを持つ児童

学習の目標を理解し、見通しを持っている子

ゴールが何かを理解している
学習の道筋が分かっている
「今、どこを学んでいるか」を意識している

2. 自分で選択できる児童

自分に合った学び方を選択できる子

学習方法の選択肢から、自分に合ったものを選べる
つまずいた時に別のやり方を試す
資料・友達・教師など、支援方法を選択できる

3. 振り返り、次につなげる児童

学び方を振り返り、次につなげる子

自分の学び方や成果を言語化できる
チェックポイントで到達度を確認する
次の学習への作戦を立てられる

研究の3つの視点と実践¶

1. 見通し（単元全体の俯瞰）¶

定義

単元全体の学習の流れを児童に示し、「今どこを学んでいるのか」を意識させ、ゴールに向けた道筋を明確にする視点。

具体的な手立て

単元全体の学習の流れを掲示（フロー図・ロードマップ）
「今どこを学んでいるのか」を児童に意識させる掲示物
マイプラン型学習で、目標と経路を明示する資料

理科での実践例

単元開始時に全体の学習計画を提示
各時間の位置づけを可視化
観察・実験の全体計画を児童と共有

2. 選択肢（学習方法の分化）¶

定義

児童が自分に合った学習方法を選択できるよう、複数の学び方を提示する視点。

提示できる選択肢の例

学習内容	選択肢の例
情報収集	例示カード / 資料参照 / ICT活用
困った時の支援	ヒントカード / 友達に相談 / 教師の個別指導
実験方法	推奨方法 / 代替方法 / 自分で工夫
記録方法	図解 / 文章 / 表 / ICT記録

理科での実装

観察・実験の方法を複数提示
記録方法を児童が選択
つまずき時のヒントカードを準備
ICTと従来的手法の選択肢を提供

3. 振り返り（チェックポイント・CP）¶

定義

単元内にチェックポイント（到達確認）を位置付け、到達度を確認し、次の手立てを計画・修正する視点。

チェックポイント（CP）の流れ

学習 → CP（到達度確認）→ 次の手立てを計画 → 修正・実行
          ↓
      言語化（学び方と成果を記述）

実装方法

単元の途中に到達度チェック問題を位置付ける
学び方と成果を言語化させる場を設定
結果に基づいて学習方法を修正する支援
ふり返りシートで「作戦づくり」を明確化

マイプラン型学習とは¶

定義

単元のゴールと学習の道筋を示した上で、児童が「今日は何をどこまで」「どの方法で学ぶか」を自分で決めて進める学び方。途中でつまずいたら、方法を選び直し、チェックポイントで確かめる。

マイプラン型学習の特徴¶

児童が主体的 に学習方法を決定
選択肢が複数 あり、自分に合ったものを選べる
途中での修正 が可能
CP（到達確認） で進度と理解度を確認
ふり返り で学び方を言語化

実施の流れ¶

単元開始
  ↓
ゴールと道筋を提示 ← 見通し
  ↓
学習方法を選択 ← 選択肢
  ↓
学習実行
  ↓
CP（到達度確認）→ 修正が必要？ ← 振り返り
         ↓（No）
      ふり返り・言語化
         ↓
      次の単元へ

研究の進め方¶

研究組織¶

構成

研究主任を中心に、3つのブロックで構成されています。

校内研究推進委員会（研究主任中心）
  ├── 低学年ブロック（1・2年）
  ├── 中学年ブロック（3・4年）
  └── 高学年ブロック（5・6年） ← 理科は主に高学年で実践

年間の研究サイクル¶

研究形式	実施頻度	内容
校内研究全体会	月1回	全教職員で研究の方向性を確認
ブロック研究会	定期的	低・中・高学年で教材研究・実践協議
示範授業	適宜	研究の実践例を全員で参観・協議
事後研究会	示範授業後	授業の工夫と成果を協議

研究の流れ¶

理論研究（自己調整学習とは）
  ↓
教材研究（各単元の教材特性を踏まえた工夫）
  ↓
研究授業（実際に授業で試す）
  ↓
実践報告（成果と課題を報告・共有）

年間スケジュール¶

5月

年間の見通し説明
研究の方向性確認
ブロック別に研究テーマの詳細化

6月

理論研究（自己調整学習の理論）
講師招聘の検討
教材研究開始

7月

教材研究（各単元の教材特性分析）
選択肢・CP・ふり返りの手立て検討
実践用資料の作成

9月

中学年ブロック研究授業と事後研究会
示範授業の参観・協議

11月

高学年ブロック研究授業と事後研究会
理科の実践例を中心に
研究の成果を整理

12月

低学年ブロック研究授業と事後研究会
実践報告会の準備
1年間の研究をまとめる

2月

実践報告会
全校で研究成果を発表
来年度への改善点を確認

理科における研究の重点¶

なぜ理科なのか¶

理科と自己調整学習

理科は、観察・実験を通して問題解決を行う教科です。自己調整学習の「見通し→選択→振り返り」のサイクルが自然に組み込まれており、児童が主体的に学習方法を選択する機会が豊富です。

理科での3つの視点の実践¶

視点	理科での実践例
見通し	単元の観察・実験の全体計画を提示し、各時間の位置づけを明確化
選択肢	観察方法・記録方法・検査方法の選択肢を提供
振り返り	実験結果をもとにCP、次の実験計画を修正する機会を設定

高学年理科での重点単元¶

5年: もののとけ方（CP での計画修正）、電流と電磁石（自主的計画→実行→検証）
6年: 物の燃え方（実験計画の選択）、大地のつくり（多面的考察）、水溶液の性質（自己選択・修正）

期待される効果¶

児童への効果

主体的な学習態度の向上
自己調整力の育成
失敗を活かす力
メタ認知能力の発達

教育の質の向上

個に応じた指導の充実
教師の支援の焦点化
授業改善の継続的サイクルの確立

研究担当: 那覇市立天久小学校全教職員 研究主任: 　　　　　　 理科専科: 中龍馬